故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
讀後仍值得珍惜的疑問
透過「健身教練」開啟相關閱讀，先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 由「朋友表達難處所需的安心感」延伸一項思考，試著比較各種選擇需要付出的時間；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 追問「朋友之間未必相同的步調」時先保留好奇，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 思考「朋友表達難處所需的安心感」不必急著選邊，可以把擔心的部分與希望的部分並列；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 注意「朋友對同一段經歷的記憶」涉及的不同需要，也可以比較自己與他人的優先順序；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。
願意修正也是閱讀收穫
品讀「這一段是我想完成的」使用的字眼，可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 朗讀「秀琳留了一張合照」後留些空白，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 回望「不拿已練的長曲硬塞進時間」留下的線索，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；把值得再想的地方交給下一次共讀。 停在「她們保留各自練習時段」這個片段，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 認真看待「能不能把一首曲子走完」的細微處，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 拆看「先確認意願才寫名字」包含的意思，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。
哪些細節改變了你的想法
輪流朗讀之後請每人說出一個小發現，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 比較兩種解釋時把各自理由並排寫下，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，留意觀察角度的差異而不急著認定有人看錯；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。